看點(diǎn)?ChatGPT一經(jīng)推出，就迅速進(jìn)入了教育場(chǎng)域。半年過(guò)去，美國(guó)不少課堂已經(jīng)因AI有所改變。禁止AI？還是擁抱？要回答好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵還得看能否處理好它給課堂帶來(lái)的真正的挑戰(zhàn)，如何建立課堂新秩序。

本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：EducationFrontier(ID: observedu)

【資料圖】

文丨Yibing? ? 編丨May

15世紀(jì)，古騰堡印刷機(jī)被發(fā)明。在歐洲，它極大地降低了生產(chǎn)書(shū)籍的成本，使得歐洲人的識(shí)字率大幅上升，加速了知識(shí)的傳播，隨后的新教改革、文藝復(fù)興、科學(xué)革命也由此孕育。

然而在奧斯曼帝國(guó)，印刷機(jī)卻遭到了抵制。因?yàn)橐援?dāng)時(shí)的印刷技術(shù)，排版奧斯曼帝國(guó)所使用的阿拉伯文難度非常大，遠(yuǎn)高于歐洲所使用的拉丁字母。

宗教領(lǐng)袖們擔(dān)心宗教文本出現(xiàn)錯(cuò)誤，以及喪失他們對(duì)知識(shí)的控制權(quán)，因此禁止了印刷機(jī)的使用。直到18世紀(jì)晚期，印刷機(jī)才在此地區(qū)被廣泛使用。

在預(yù)測(cè)新興科技的影響時(shí)，我們往往被普遍性結(jié)論所誘惑，因?yàn)樗鼈兿蛭覀冋故玖宋磥?lái)將如何無(wú)差別地進(jìn)行變化。

然而歷史卻告訴我們，技術(shù)的沖擊并非一視同仁，而是根據(jù)環(huán)境的不同而產(chǎn)生截然不同的效應(yīng)。

如今，我們面臨的是一種更為復(fù)雜的技術(shù) —— 人工智能。其中，ChatGPT等聊天機(jī)器人在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了關(guān)于未來(lái)學(xué)校教育和教師角色的許多猜想。

“ChatGPT即將顛覆課堂”

“人類教師將被AI取代”

果真如此嗎？

在ChatGPT發(fā)布半年之際，我廣泛收集人人可使用這項(xiàng)技術(shù)的美國(guó)課堂的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得到的結(jié)論是：

中短期內(nèi)，師生間使用ChatGPT的博弈正在加劇傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新課堂的兩極分化——前者愈發(fā)保守，正在驅(qū)逐更多真正的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

ChatGPT的師生博弈：

無(wú)盡的圍攻與防守

2022年11月30日，OpenAI開(kāi)發(fā)的人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT走入公眾視野?？萍寂c教育專家們對(duì)它的討論才剛開(kāi)始，身處課堂的一線教師就已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)ChatGPT的猛烈沖擊。

美國(guó)南卡羅萊納州的傅爾曼大學(xué)（Furman University）哲學(xué)助理教授Darren Hick是最早在社交媒體上拉響警鐘的人。

12月初，ChatGPT“出生”不過(guò)一兩周，Hick教授就懷疑，有學(xué)生使用它來(lái)完成了500字的休謨論文。

他將這段可疑文本提交到了AI檢測(cè)軟件中，結(jié)果顯示是有99.9%的可能是AI生成的。他又向ChatGPT輸入了論文題目，得到了與學(xué)生提交的類似、但不完全一樣的結(jié)果。

最后Hick與學(xué)生直接對(duì)質(zhì)，學(xué)生承認(rèn)使用了ChatGPT，最終這名本科生掛了課，因?yàn)閷W(xué)術(shù)不端被移交給教務(wù)長(zhǎng)處理。

不過(guò)Hick教授后來(lái)很沮喪的表示，這樣的檢測(cè)以后可能越來(lái)越難了。因?yàn)锳I在進(jìn)化，而學(xué)生也更會(huì)使用他們了。

怎么辦？禁！

香港大學(xué)也禁用了ChatGPT

如今，教育的舞臺(tái)成了學(xué)生與教師的博弈場(chǎng)，博弈的工具則是AI。

在學(xué)生和教師之間的博弈中，學(xué)生可能會(huì)選擇利用ChatGPT作為策略之一，以輕松獲取答案并提高分?jǐn)?shù)。

然而，教師為了確保評(píng)估體系的公平性和防止作弊現(xiàn)象，可能會(huì)選擇采取更嚴(yán)格的措施，如加強(qiáng)監(jiān)管、改變?cè)u(píng)估方式等。

在ChatGPT僅推出一個(gè)多月后，紐約、洛杉磯的公立學(xué)校系統(tǒng)迅速屏蔽了通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)ChatGPT的網(wǎng)頁(yè)，理由是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響以及關(guān)于內(nèi)容安全性和準(zhǔn)確性的擔(dān)憂。”。

西雅圖除了ChatGPT之外，還同時(shí)在校園網(wǎng)禁止了其他五個(gè)AI工具，防止學(xué)生作弊。

（顯然 ，這些做法并不可靠。學(xué)生可以輕易通過(guò)自己的網(wǎng)絡(luò)使用ChatGPT ，比如西雅圖后來(lái)發(fā)現(xiàn)禁不了，現(xiàn)在又放開(kāi)了。）

此外，根據(jù)一篇紐約時(shí)報(bào)的專欄文章所稱，很多學(xué)校都在調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，將相當(dāng)比例的回家作業(yè)改為當(dāng)堂測(cè)試或者小組討論，來(lái)“將作弊扼殺在萌芽狀態(tài)”。

挑戰(zhàn)不在于如何防止作弊，

而在于如何讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)

然而，在嚴(yán)防作弊的同時(shí)，真正的學(xué)習(xí)也被排除在外。

學(xué)界一般認(rèn)為，相較于側(cè)重知識(shí)和技能的考試，撰寫(xiě)論文等復(fù)雜任務(wù)能激活更有效的學(xué)習(xí)。

原因在于，撰寫(xiě)論文要求學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行深入研究和分析。這個(gè)過(guò)程促使學(xué)生運(yùn)用高階思維技能，如批判性思考、分析和評(píng)估等。

同時(shí)，它又必定伴隨著主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，撰寫(xiě)論文也要求學(xué)生學(xué)會(huì)整合、組織信息，清晰表達(dá)觀點(diǎn)，長(zhǎng)期作業(yè)還會(huì)涉及到目標(biāo)管理，這些都是未來(lái)他們?cè)趯W(xué)術(shù)或者職業(yè)發(fā)展中的必備技能。

更重要的是，出于作弊考慮被邊緣化的論證寫(xiě)作本就是人文學(xué)科的核心！

一個(gè)直觀的體驗(yàn)是，從高中開(kāi)始，直到高等教育，隨著年級(jí)的上升，寫(xiě)論文這項(xiàng)任務(wù)在文科中變得越來(lái)越頻繁。

論證寫(xiě)作的重要性和人文學(xué)科的源起有關(guān)?，F(xiàn)代大學(xué)中的人文學(xué)科普遍建立于兩次世界大戰(zhàn)之間。此前，人們對(duì)于科學(xué)和技術(shù)的好處深信不疑，然而兩次世界大戰(zhàn)中毒氣、原子彈等科技的應(yīng)用，人們開(kāi)始反思其對(duì)社會(huì)、環(huán)境、甚至人性的影響。

在這樣的歷史背景下，人文科學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)﹃U釋性知識(shí)的重視，這種知識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)人類行為、社會(huì)現(xiàn)象、文化表現(xiàn)形式等的深入理解和解釋。

這種轉(zhuǎn)變反映了人文科學(xué)對(duì)于復(fù)雜性、主觀性和多樣性的承認(rèn)，也反映了對(duì)于單一、確定性和客觀性知識(shí)的懷疑。

而實(shí)現(xiàn)這種理解，則往往依賴于強(qiáng)有力的論證和推斷，而這正是人文學(xué)科寫(xiě)作的核心。因此，從這個(gè)角度看，拋棄論文寫(xiě)作也等于拋棄人文學(xué)科。

因此，過(guò)度防止利用ChatGPT作弊雖然達(dá)到了維護(hù)公平的目的，但也可能將真正重要的東西擋在門(mén)外。

所以，面對(duì)ChatGPT，我們必須思考：

到底什么樣的課堂既能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和主動(dòng)探索，又能保證其學(xué)習(xí)的公正性呢？

真正的學(xué)習(xí)需要課程設(shè)置、

評(píng)估體系、課堂文化的全面配合

斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)加速中心的教授Sarah Levine提供了一個(gè)有趣的視角。

她鼓勵(lì)學(xué)生使用ChatGPT，但前提是學(xué)生必須坦誠(chéng)說(shuō)明他們?cè)谀睦镆约耙院畏N程度使用了ChatGPT。

Levine教授所說(shuō)的透明與信任并不僅僅建立在良好的師生關(guān)系上，弗吉尼亞大學(xué)卓越教學(xué)中心的研究進(jìn)一步顯示，想讓學(xué)生坦誠(chéng)，就需要課程設(shè)置、評(píng)估體系、課堂文化的全面配合。

具體來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置要：

- 確保課程材料包含多元視角，尤其是那些在傳統(tǒng)上被忽視的視角

- 向?qū)W生明確展示課程的大局以及他們的學(xué)術(shù)追求如何與日常主題相結(jié)合

- 利用批判性反思的力量，幫助學(xué)生考慮課程內(nèi)容和概念如何與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

評(píng)估則需：

- 創(chuàng)建盡可能貼近實(shí)際任務(wù)的作業(yè)和考試

- 在評(píng)估方式、作業(yè)、項(xiàng)目主題以及求助方式和時(shí)間上，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和控制權(quán)

因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的意義感和必要性時(shí)，他們就會(huì)對(duì)課程或作業(yè)缺乏動(dòng)力，繼而選擇使用ChatGPT等工具來(lái)交差。

同時(shí)，創(chuàng)造支持風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境也很重要，忽視學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)生的影響可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，動(dòng)力和參與度降低，壓力和焦慮增加，甚至可能導(dǎo)致慢性抑郁。

弗吉尼亞大學(xué)卓越教學(xué)中心的具體建議是：

-?學(xué)習(xí)并使用學(xué)生的名字，共同創(chuàng)建課堂和討論

- 鼓勵(lì)（甚至激勵(lì)）學(xué)生課后提問(wèn)

- 邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)表評(píng)論和提問(wèn)

- 做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者而不僅僅是活躍的參與者

- 不對(duì)學(xué)生做壞的假設(shè)

- 將失敗正?；癁閷W(xué)習(xí)的自然部分

總結(jié)來(lái)說(shuō)，有意義、有選擇、可信任的課程和課堂環(huán)境的好處顯然易見(jiàn)，它能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和主動(dòng)探索，同時(shí)也自然地減少了使用工具作弊的行為產(chǎn)生。

而此類課程正是需要?jiǎng)?chuàng)新課程之于傳統(tǒng)課程所要顛覆的目標(biāo)。

教育的未來(lái)擺在我們面前。

一邊是持續(xù)的博弈，學(xué)生利用先進(jìn)的AI工具，如ChatGPT，以求在傳統(tǒng)教育體系下獲取更高的分?jǐn)?shù)；一邊是重新定義的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們深度探索，獨(dú)立思考。

AI的興起，尤其是ChatGPT的出現(xiàn)，不僅挑戰(zhàn)了我們對(duì)知識(shí)獲取的理解，也讓我們重新思考什么是真正的教育，什么是真正的學(xué)習(xí)。

我們可以選擇繼續(xù)在這場(chǎng)博弈中陷入無(wú)盡的圍攻與防守，但這樣做的結(jié)果可能是我們的學(xué)生，在世界急速變化的洪流中，被時(shí)代所拋棄。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育